七年级思品教学计划（七年级思品教学工作总结）枚小小教书匠2018-03-19 08:35:33

一、研透课标、把握教材、用好教材

1、 准确把握课程性质

教学应准确把握道德与法治课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学。

应准确把握道德与法治课程的德育性、学科性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。

2、 关注课标的两个突破

2011版初中思想品德课程标准的两个突破：

（1）“将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。”——“思想方法与思维方式”首次列入课程标准的要求。

思想方法：人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵循的规则和程序。

思维方式：人们大脑活动的内在程式，它对人们的言行起决定性作用。

演绎思维法——从普遍到特殊进行推理。

归纳思维法——根据一般寓于特殊之中的原理而进行推理。

（2）“国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”这是本课程基本理念提出的新观点 。脑科学、心理学、教育学的研究成果表明：每个人的知识的获得，经验的积累，德行的修养都是自己自主完成的。 道德品质必须靠人独立自主养成，任何他人均无法替代。道德不能出于被动或被迫，而须全靠人主动地去践行，才能使自我成为一个具有道德水准的人。

3、了解和研究教材内容表达逻辑与要求

道德与法治教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。 教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务。 探索单元整体性教学的设计与实施。

4、把握教材特点，区分教学实践的三个趋向

教材是学生学习的基础性资源。

忠实取向：基于教材，在遵照文本的基础上实施教学。 ——机械师

调适取向：基于教材，注重整合使用文本设计和实施教学。 ——调酒师

创生取向：以教材为蓝本，源于教材高于教材，结合教与学的实际，创造性地使用文本设计和和实施教学。 ——设计师

二、打造具有思维含量、思考空间、思想价值的课堂

1、 做到“五清一定位” 。

要清楚教什么？在什么起点上教？教到什么程度？怎样教？为什么这样教？提升学生核心素养的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都应突出学生的主体地位。

2、关注活动的形式与实效

新课改,为广大道德法治课教师的创新教学提供了广阔的空间,无论是从教育教学理念,还是从课堂教学模式、评价方式等等都出现了可喜的变化。但是在课堂教学实践中仍然存在着诸如活动表面化、只图“热闹”的现象,或者是因形式不符合学生的年龄和心理特点、问题的设计脱离了学生的实际等情况。

设计活动时应充分考虑活动的有效性（学生参与面、目标达成度等）、可行性（课堂特殊性、内容贴切度）

选择灵活多样的活动形式，比如自主学习、师生对话、小组讨论、班级辩论、角色模拟、小组竞赛、课堂表演等。

同时必须注意形式与内容的匹配度，不追求表面的热闹，关注通过活动实际能够达到的效果。比如有的老师在课堂教学当中，引导学生学习合作的重要意义。老师设计了一个活动，就是将学生进行分组，然后要求学生设计本组的小组徽章和小组宣言。学生在进行这个活动的时候，参与热情高涨，参与度比较高，但是在最后进行小组成果展示的时候，老师只让学生展示了美术设计的小组徽章以及小组的宣言，并没有让学生更深入的去谈在设计过程中，通过大家的团结协作来顺利完成任务的感受，这就背离了活动的初衷。形式热闹，但没有取得实际的效果。

3、促使学生深度学习

一是可借助思维导图（新教参的一大突出亮点）这一工具让学生进行广阔的发散思维和聚合思维，注重联系区别，形成、主题鲜明、脉络清晰的结构，在梳理、修缮中，思维得以启动核心素养得以提升。

二是强化基于核心素养的问题设计。让学生在教师引导下自主探究、合作交流，从而产生思维的动机，提高学生的理解、批判、迁移、运用能力。

4、 注重教学生成

《道德与法治》课程具有很强的生活性、实践性和综合性，因此，它不仅仅是一门预设课程，更是一门真实的、不断生成的课程。所以课堂是学生生活的世界、生活的空间，学生在课堂中生成的问题，是学生最真实的生活体现。

叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中就精辟地指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”钟启泉也指出“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不是具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”