蹒跚是什么意思（蹒跚的意思理解）
名师简介：刘会伦，男，中共党员，贵州六盘水人，毕业于贵州师范大学汉语言文学专业。在校期间曾获“国家奖学金”、校级“甲等奖学金”等奖项，荣获贵州省“优秀党员”、贵州省“优秀大学毕业生”、校级“三好学生”、“优秀学生干部”等称号。2013-2014年春季在都匀市阳河乡支教荣获都匀市“春晖使者”称号。2016年至今于六盘水外国语实验学校任职语文专职教师，现任学校团委副书记及初三（1）班班主任。2017-2018辅导所教班级学生获“杏坛之春”作文比赛二等奖，2018-2019获六盘水外国语实验学校第三季青年教师比武大赛“第一名”称号。工作期间兢兢业业，恪尽职守，对待学生始终坚持“严格要求，耐心陪伴”的宗旨，深受学生喜爱。
三、培养中学生个性化阅读能力的途径
（一）树立理念，正确确立阅读中的师生地位
教师在教学中的重要性不论是处于哪个阶段，都不能被忽视，教师主导地位的作用主要展现在以下几方面：一是可以促进学生注意力的集中，教师的有趣导入能激发学生的阅读渴望，使学生迅速转变为阅读的主体；二是教师通过自己的凝聚力使学生都能自发地参与到阅读活动中来，让大家在阅读中交流和提高；三是教师通过自己的解读使学生对文本能更快地产生共鸣，融入到文本环境中。总之，在阅读教学过程中，有意无意间教师建立起的一个沟通的平台，在展现自身对于文本的解读时，也将学生的阅读感知激发出来，把自己从外界汲取的知识，经过文学再加工，去粗取精，再反映到学生身上，这样便实现了自己教学意义的最大化。
在语文阅读教学的活动中，学生作为主体应主动投入、主动参与阅读活动，培养主体意识，从阅读认知、情感、意识等方面把阅读教学活动转化为自身的主观需求。课堂教学的和谐气氛使阅读教学的各个组成部分互相融合促进,拉近师生距离，教学中文本展现出的个性化、艺术化都有助于学生主体阅读意识正确形成和确立。
对于学生而言，其主体地位不是建立在瞬间的乐趣感的基础上，而更应着眼于整个成长的过程中，随着对语文学习的不断深入，可以直接感受到语文带来的潜移默化的影响，感受到自身的成长，感受到自己理解范围的扩大，对自身，对他人都有更客观、理性的认知，甚至对我们的民族和国家会有更深层次的了解，这个过程给学生带来的不仅是乐趣感，更是一种心灵上的满足和自豪。但这个过程的实现不是靠学生自己就可独立完成的，在具体阅读文本之前，需要教师有意识的进行一定程度的引导，让学生形成一种缜密的思维逻辑，带着问题和好奇进入文本的学习中。因此，教学不仅是使学生不断学习成长的过程，也使得教师自身也可以不断的提高和升华。无论是教师还是学生，都不应故步自封，坐井观天，既要有对文本的个性化解读，却又不可完全脱离文本，必须是建立在文本作者想表达的思想情感基础之上。总的来说，教师，学生，文本三者作为教学过程中最重要的三大要素，相互促进，不可分离。
（二）鼓励学生自主性阅读
学生在阅读过程中会有“见仁见智”的个性差异，他们遇到一些新的问题时可能会联想到之前的经历，再用这些经历渗透到现在的文本解读中。因此，每个学生反馈出的信息是各异的。教师应引导学生，让学生在阅读中自主地选择他想选择的方式切入。
1、自主选择材料
“萝卜白菜，各有所爱”每个学生有他自己喜欢的阅读材料：有的喜欢琼瑶式言情，有的喜欢金庸式武侠，有的喜欢南派三叔式玄幻……如果教师都用同一题材类教学方法指导所有学生，那学生势必会成为一条流水生产线上的产品。要想突破这个瓶颈，教师在教学过程中不仅要考虑到资料的多样性，还要适当地赋予学生自主选择材料的权利。尊重学生个性化差异，才是个性化阅读得以实现的前提。教师可以将阅读材料以其思想内涵和精神表达作为标准进行分类，以满足不同阅读水平学生的需要，从而做到“因材施教”。学生选择阅读材料是否恰当，不但是自我认识能力高低的体现，还影响着自身阅读水平的高低。只有选择了自己满意的，愿意去接触的文本，才能使自己的阅读能力得到同步发展，进一步地提升自我领悟力和再创造能力。
2、自主选择方法
阅读方法有千百种，“如人饮水，冷暖自知”，引导学生不要邯郸学步。对于别人的学习方法不能不加选择的一一照抄，学生更要懂得如何使个性得到有利的释放，在长期的学习中，善于利用有利于自己学习的方法来学习，从而达到对于文本的理解同样深入的学习效果。教师也可给予一定程度的提示，例如分组朗读、精读与泛读等方法，并且不止是只用嘴读，还可以适当用动作等去还原文本信息，最后结合两者做一个简单的分析。随着网络科技的日益发展，多媒体教学和电子刊物广泛应用于人们的日常生活中，多媒体能向学生全方位、立体地呈现事物。叶圣陶先生的《苏州园林》一文，多角度向我们展现了园林的美，教师只通过文本干瘪瘪的讲诉，同学们也只能从文字上了解。如果以多媒体方式展现园林全貌，那同学们就能更深入地走进叶老先生笔下的园林世界，领略苏州园林的美；电子刊物资源丰富且便于携带，免去了纸质书籍的繁重。由于多方面原因，可能很多同学只知道从书本上进行阅读，教师要做的不仅是将好的方法推荐给学生，在一些方面还可引导学生找到适合他们自身的方法。总而言之，教师都要引导学生学会自读自悟，自我摸索，引领学生向更高层次发展。
（三）注重日常积累，做到读写结合
不难发现，对同一篇文章，不同的学生有自己独特的见解，或是因为个人经历不同，或是因为个人的阅读水平高低不同，但不同程度的共鸣却是客观存在的。教师可以根据学生的实际发展水平，积极引导学生在最大程度上找到文章的关键点，让学生善于发现，懂得体会，更要学会笔下写的便是心中所想的，这样学生个性化便能得到更大的拓展和外化。就拿最近的“中国汉字听写大会”、“中国成语大会”等电视节目来说，在要求能理解释义来推断汉字或成语的同时，还要能准确写出它们的字形。他们的成功，不仅得益于在学校接受的教育，与我们日常生活也是密不可分的。实践才能检验真理，肚子里有了“墨水”不能只是装在里面，更重要的要倒出来用了它，因此不仅是只停留在理论层面，还要运用到生活中，真正做到读写结合。
（四）提倡个性化阅读，加强学生情感体验
宗白华说：“美的动机，起于同感。”我们分析文本一定要带领学生一起身临其境，直感文中的意境，才能理解文本真正的美。“所以说教师只有‘入境动情’，才能‘出情传情’。”一旦全身心地投入到作品的情感世界，他们就会表现出独有的想象力和创造力。例如，我在中学实习期间，当时给七年级的同学讲授《背影》一文，其中写到作者与父亲在火车站道别，父亲穿铁道，爬月台，对父亲的动作和背影的详细描写那个自然段。在分析父亲动作时，着重让学生思考段中那几个动词：走路时的“蹒跚”，过铁道时的“探”和爬月台时的“攀”、“缩”、“微倾”。在分析父亲走路时，首先要知道“蹒跚”一词的含义，其次要联想到父亲完成这个动作的艰辛；在分析父亲过铁道时，还要让学生找出“攀”、“缩”、“微倾”这三个动作的施力部位分别是“手”、“脚”、“身体”，我通过对父亲动作的细节性描写的分析，使学生去想象父亲在做这一连串动作时的艰难，然后提出问题，为什么父亲的动作显得如此艰难？但这只是一方面，仅从文字上的分析，只是表层的理解。我还让几个学生到分别到讲台上模拟父亲的动作，这样才能让学生切身地体会到父亲当时的感受。每当从家里来到学校，与父母道别的情形，往往让同学们难以忘怀。当他们接触到文本时，便会觉得自己经历一般，让他们以自身的经历与作者作一个比较，亦会产生共鸣，从而更好地体会作者想要表达的中心思想。文本的分析结合现实模拟，使得学生学会设身处地，深层次地了解文本意图。
（五）在实践活动中培养中学生的个性化阅读能力
阅读中文本会一定程度上与读者和作者形成“交流”，且会反映在文本与作者的理解中，从而形成读者的自我考量。无论阅读达到何种高度的个性化，最终都要通过展示出来，才能表达其个性化的意图。因此，学生除了自身的解读外，还应上升到与人沟通的层面上来，基于这样一个出发点，各种形式的教学实践活动便应运而生。这些活动的开展，不仅可以使学生的个性化成果得以最大程度的展现，还可以促进学生间思想的交流与碰撞，他们之间的互动也会形成一个良好的教学活动氛围，从而实现整体阅读素质的提高。这样一个群体的建立，势必也会出现更优秀的个体，起到带头作用，从而使某个个体的自我要求不断提高，以个体带动整体，整体作用于个体，两者相互促进，不断完善与发展。较常用的实践活动有：读书征文比赛、开辟专栏推荐佳作、读书交流与研讨会等。实践已表明，让教学活动的进行科学且行之有效，使学生的积极性得到更大程度的调动，使学生形成自我思考——自主交流——积极探讨——产生新思路的良性循环过程。这样一个过程的建立，不仅可以完善个性化思维的构建，更有助于中学生培养交流与合作能力，使其更好的融入群体中，让身心得到多方面，多层次的协调发展。
来源：三联六盘水外国语实验学校（刘会伦）
总值班：蒙光昌
值班主任：巫娜
编辑：张心玥
