部编版小学语文五年级下册53页中，对单元的总结，有这样两句话：
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。（以下简称为句式一）
尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。（以下简称为句式二）
在句式一中，“通过”是介词，后面应该紧跟名词“描写”，“通过”之后，“描写”之前的文字都是对名词“描写”的修饰，属于定语成分，使用了结构助词“的”。该句式加一个介词“对”，改为：通过课文中对动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。语句则更加通顺，符号人们平常的语言习惯。
不管句式一改与不改，我们发现结构助词“的”存在价值甚大。描写，是对动作“的”描写，对语言“的”描写，对“神态”的描写。中间必须存有“的”，“动作”“语言”“神态”是对人物描写的三个角度。
在句式二中，“运用”是动词，后面跟的是人物描写方法的缩写，这样才符合固定搭配“运用……方法”的形式。我们知道，人物描写方法有五种：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。这里提到的动作描写、语言描写、神态描写，缩写为“动作、语言、神态描写”。与句式一相比，此处少了一个结构助词“的”。句式一，前面三者是对事物描写的三个角度；句式二，前面三者是并列的三个人物描写方法，且是缩写形式的。
其实，在句式二中，还有一处省略。“运用方法”是一组固定搭配，如果考试中，只出现“运用”而没有“方法”，是要产生病因的，缺少搭配。从而就会有完整版的句式二：尝试运用动作描写、语言描写、神态描写的人物描写方法，表现人物的内心。结构助词“的”又重新再现，“动作描写”“语言描写”“神态描写”就自然而然成为“人物描写方法”的种类了，句式也变得浅显易懂了。
我们在日常的教学和学习中，只有细化我们最基本的概念，哪怕是一个小小的结构助词“的”，省与不省，有与无之间，都存在着巨大的差异。
