网课在2020年新冠疫情特殊情景下，成为最安全的上学方式，2021年1月，教育部等五部门出台文件，要求大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用，体现了线上教育的未来发展前景。但宅在家中，网上学习，热闹一年有余，也充分暴露了其中的利与弊：
网课与传统教学方式不同，学生宅在家中，即可完成上课学习，没有时间和空间的限制，不用浪费去上课耽搁在路上的时间和奔波之苦，省时省力，效率大大提升。而对于在家上网课最令家长和学生受用的，就是课程能反复回听，听不懂反复学，比之线下课程更能保证学习效果。
在家上网课，让家长有了对孩子学习状态的进一步了解，以前在学校，孩子的学习习惯和状态，需要找老师了解，粗疏而不直观。在家上课，家长只要认真观察，多点时间，就能真实地了解到孩子的学习进度和状态。
许多家长喜欢给孩子报网课，除了方便外，网课教育资源丰富也是重要原因。名师课等优质资源，在线下很难覆盖到所有地区，但网课则给偏远地区学生提供了接受名师教学的可能性。
由于AI智能的加入，网课的资源与学生需求的匹配度更高，能更有针对性地选择薄弱部分学习和强化。而那些兴趣广泛，课堂上“吃不饱”的学生，也可以利用网上资源，学习更多感兴趣的课程，更好地提升自己。
新冠疫情虽然已经在中国得到了有效的扼制，但国外疫情汹涌，输入性病例并未完全控制，在未来很长一段时间，疫情仍然有一定的风险，而局部地区出现疫情的可能性，也是网课存在的有利之处。
网课是当下特殊情况下，保证学生学业进度最直接有效的方法，这已经被去年以来的实践所证明，网课在疫情停课期间，发挥了非常重要的作用，保证了学生的学业进度不受影响。
网课的老师，有很多是年轻的老师，他们适应网络教学，没有过多的条条框框，与孩子们能建立起共鸣。孩子们喜欢的一些网课，从教学形式到教学内容，都丰富有趣，多样化，有的把知识点设置成动漫形式，有的结合游戏的过关设计来引导孩子深入学习，课程的设计能抓住孩子的心理，从而很好地提升了孩子的学习兴趣，也达到了寓教于乐的效果。
网课上，学生与老师互动难度加大，互动时不能面对面，一方面，虽然有视频或音频的互动，老师也不能及时地观察到每个学生的反应情况，以此推断吸收程度，更难以做到因材施教；另一方面，学生在网课上也限制了想象力和创造力的发挥，更多地是在被动接受知识灌输。
另外，网课一般都是在家上，在家庭这个干扰和诱惑因素极多的环境下，对学生的专注力和自制力都是一个严峻的考验。 有的家长不能陪着孩子，而学生本身年纪小，自制力差，没有监督，更容易走神，听课效果不好。
现在学校要求老师讲网课，但一些年龄偏大的老师，并没有网课的教学经验，甚至对上网也非常不熟练，只是简单地把线下上课的内容搬到网上，上课只是重复讲课本和PPT， 而班主任则只关心定点打卡、穿校服，宣誓等形式化内容。
这样上网课，学生只会觉得一方面枯燥、乏味，听得昏昏欲睡，另一方面过于形式化，让人起反感，从而使网课的初衷变了味，不仅浪费的学生的宝贵时间，学习效果也不会好，甚至不受学生的欢迎，导致学生产生厌学情绪。
学生上网课，一天不只一门课，每门课上下来，每天盯着屏幕的时间可能长达7、8个小时，头晕目眩、疲惫不堪是常态，同时长时间面对电脑、平板、手机屏幕，对孩子的视力也有较大的伤害。
另外，现在的网课都是基于一些平台和系统，开发者、经营者在网课平台上，通过硬广、软广等方式谋取更高的收益，而广告监管不严，一些游戏、娱乐和未成年人不适合的内容推送，则容易让学生产生好奇心，不仅没有好好学习，反而逐步养成了对电子产品和网络的依赖、沉迷。
网课，信息化时代的产物，软硬件兼备，才能保证网课的顺利进行，因此，对设备和网络都有一定要求，而一些多媒体课堂，对设备、系统、网速的要求会更高，这些要求，对于中国许多贫困地区和家庭，无疑是增加了负担。疫情期间有的贫困地区孩子为了上网课，冰天雪地还要到山上或高处寻找信号，就是对网课弊端的一个提醒。
另外，网络对人的要求也较高，特别是对教师的要求，中国有许多传统型的教师，对网课不太熟悉，包括软件操作使用，网课形式变化等，都需要有一个学习、适应的过程。
