怎样评课(教师怎样评课)

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怎样评课(教师怎样评课)

教师怎样评课

评课是一门科学,也是一门技术,是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。

(一)当前评课中的问题

目前,评课存在的主要问题有:

1.重听轻评。听的多,评的少。

2.敷衍了事。不说好,不说坏,免得惹人怪。

3.平淡肤浅。这节课不错、或很差、或说些枝节问题,评议平淡肤浅,触及不到问题。

4.面面俱到。泛泛而谈,难以突出重点。对一节课的评议应该从整体上去分析,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。

5.参评面窄。发言面不广,难以形成各抒已见的气氛。评的少,看的多。

(二)评课的原则

针对当前评课存在的问题和评课的需要,评课时,应遵循以下几项原则。

1.实事求是原则。就是客观公正,不夹杂感情因素,不分厚薄亲疏,通用一把尺子,一个衡量标准。

2.坦率诚恳原则。对课的优点一定要充分肯定,看准了问题一定要明确地提出来,不能无根据地唱颂歌,对缺点和不足遮遮掩掩,存在问题要直截了当地指出。成绩要说够,缺点要说透。

3.激励性原则。科学艺术的评课能激发教师钻研教材,研究教法的积极性,运用激励的导向,可以达到:听一堂课促进多堂课,听一个人的课激励一批人,听一门学科推动多门学科。

4.差异性原则。被评的教师情况不同,对课堂的要求不同,评课的侧重点也应有所不同。例如,对已初步形成自己教学特点的优秀教师,注重知识更新,增强课堂教学的时代气息。而对一般教师,应根据教学的基本功要求全面评议。对任教有困难的老师,评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确,教学重点、难点是否把握,讲练时间是否得当等一些课堂教学的主要方面。

此外,对于不同的课型,因为目的不同,评议也应有所差异,例如对下面几种课的评议:

其一,对教改观摩课的评议。应突出一个“研”字,倡导一个“争”字;

其二,对选优课的评议。应突出一个“严”字,倡导一个“学”字;

其三,对检查了解课的评议。应突出一个“实”字,倡导一个“促”字

6.讲究方法原则。评课的对象是活生生的人,所以应遵循人的认识规律,符合心理过程。首先,要充分尊重讲课者的劳动。不管是成功的课还是失败的课,教师都在不同程度上花费了心血,因此,评课时要肯定这一点。其次,要褒贬得当。评课的褒奖与贬诉要有一个“度”,决不是褒越多越好,贬越少越佳,过多而不切合实际的肯定,会给有虚假逢迎之感。在谈缺点时要讲分寸,应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次,要主次分明,在关键重点问题上要多加分析,道理讲透,枝节问题则可一带而过。

(三)一节课的评析方法

前面我们讨论了评课的基本原则,现在讲一下具体评析一节课的方法和技术问题。

1.一节课的评价标准

教学目标:①教学目标全面、具体、明确,符合课标、教材和学生实际。 ②重难点的提出和处理得当,抓住关键,所教知识准确。 ③教学目标达成意识强,贯穿教学全过程。

教学过程:①教学思路清晰,课堂结构严谨,教学内容合理。 ②面向全体,体现差异,因材施教。 ③传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓往关键。 ④给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展。 ⑤体现知识形成过程,结论由学生自悟和发现。

教学方法:①精讲精练,体现思维训练为重点,落实“四基”。 ②教学方法灵活多样,符合教材、学生和教师实际。 ③教学信息多向交流,反馈及时,矫正奏效。 ④从实际出发,运用现代教学手段

情感教育:①教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力。 ②注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

教学基本功:①用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。 ②教态亲切、自然、端庄、大方。 ③板书工整、美观,言简意赅,层次分明。 ④能熟练运用现代化教学手段。 ⑤应变和调控课堂能力强。

教学效果:①教学目标达成,教学效果好。 ②学生会学,学习生动,课堂气氛活跃。 ③信息量适度,学生负担合理,短时高效。

教学个性:①教学有个性特点。 ②教师形成自己的风格特点。

2.一节课的评析方法

①整体入手,综合评析法:从教学目标上分析;从处理教材上分析;从教学程序上分析;从教法和手段上分析;从教学基本功上分析;从教学效果上分析;从教学个性上分析;从教学思想上分析。

②化整为零,单项评析法:从处理教材角度上分析;从教学环节设计角度上分析;从教学手段运筹角度分析;从现代教育思想角度分析。

③沙里淘金,寻找特点法: 这种方法可能采取综合的,也可能采取单项的。它的目的在于:千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所以作为评课者要善于发现它、捕捉它、总结它。 能够抓住一节课执教者的教学特点和风格,也就为评好一节课打下了良好的基础。

④以果溯因,揭示规律法:这种方法可以从现象到本质、从表象到规律。可以采取如下几个步骤: 一是判定效果。二是以果溯因。三是总结规律。

⑤评研结合,教学诊断法:教学诊断法通常要经历“诊——断——治”三个阶段。所谓诊,就是提出问题和发现问题。所谓断,就是对提出的问题进行分析原因。所谓治,就是针对原因,对症下药,提出改进教学的意见。

3、评课时要注意的几个问题

无论采用哪种方法来评课,要提高评课质量,评课者都要注意以下几个问题:

(1)避免就事论事,要借助理论。就事论事使评课停留在低水平的初级阶段,这在一些学校不是个别现象。所以要提高评课的层次,评课者必须提高理论修养,要善于运用教育学、心理学、教学法教育哲学等理论来分析问题

(2)避免空谈理论,要以事论理。有的评课者评课空对空地谈理论,说条条框框,根本没结合执教者的教学实际,结果这种评课也毫无意义。如下面这段评课:本课教学思路清晰,结构严瑾,环节紧凑,方法灵活多变,教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求,主体意识强,实践意识强,具有可操作性。显然这段评课空洞无物,没有针对性,没有抓住特点,只是冠之于几顶大帽子,而这个帽子扣在哪节课上或哪一学科上也许都可以。所以评课要力戒空谈理论,必须结合教学实际,以事论理。好,好在何处?差,差在哪里?要有的放矢。

(3)注意听取授课教师意见。评课中听取授课教师意见很重要,所以有时授课教师对评课者的评改进行解释、说明、甚至争辩都是必要的。但这必须坚持以理服人和在和谐的气氛中进行。

(4)避免肯定或否定一切,要一分为二。凡事都没有百分之百的对错。分析课一定坚持一分为二的原则,要避免说好,十全十美;说差,一无是处。

(5)避免强求统一,允许保留意见。评课希望能取得一致的意见,但是如果出现意见分岐也无关紧要,应允许个人保留意见。评议时,一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐,要考虑别人能否接受;二要为自己的观点留有余地,评课也是一种交流、探讨,不能说谁的观念就是百分之百正确的。

总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣,帮助教者”的目的去评课,那么,这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

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