在科技发展、信息膨胀，人类工作与生活日新月异的今天。培训，无疑是保持知识结构与水平不断更新、不断提高的一种有效手段。毫无疑问，培训的目的在于能力的拓展，在于素质的提高。
　
　　然而，当今的培训却走上了一条歪路，在培训之后，非得贴上学历的标签，仿佛挂着硕士、博士的头衔，才能算是培训工作的成功圆满。据10月28日《新京报》报道：教育部准备通过在职培训，实施高中教师读硕士计划，在发达地区，硕士学历的高中教师要达到80%以上。
　
　　清一色的硕士学历高中教师，这的确让人惊叹不已。就像有的地方搞的清一色本科阿姨、本科护士、硕士局长、硕士医生、博士县长、博士书记。如此整齐划一的学历标签，似乎来了一次规模宏大的集体跃进，着实让人感到水平提升的很快，素质增加的很高。可是不是我们80%的硕士高中教师就真的能够把我国的教育事业大踏步的推向一个新的高度呢？实际上大家心里都清楚，换上了硕士的标签，只不过是旧货换了新包装，“看上去更美”一些罢了。
　
　　培训，终归是要讲究实效的。在国外，不管是政府公务人员的培训，还是公司企业职工的培训，在培训之前，往往都要进行培训的效能评诂。如果认为培训能够有利于员工工作效率的提高、有助于企业或政府的发展，是有益且必要的，则还要进一步详细制订培训内容和培训计划。最后，当然还要对接受培训人员进行严格的考核与测评，以此来检验培训的最终效果。一系列规范化、制度化的培训方式，无疑是实实在在的，其所追求的不是学历，而是真正的能力。
　
　　美国的教师职业培训或许对我们更有借鉴意义。在美国，有一种由综合大学、教育学院与中小学或学区合作建立的培训学校，即美国教师职业发展学校，其目的在于让教师有机会参加进修、提高素质；其基本的运行模式是，通过在校中小学教师与大学联合培养师范生的方式，让在职教师在教的过程中学，在学的过程中教。当然，美国教师职业发展学校的培训是不颁发文凭的，因为它将教师生涯看作是一个连续发展的过程。文凭解决不了能力不断提高的需要，只有通过不断的学习，不断的完善。
　
　　国外务实的作风的确应当我们中的一些人汗颜。其实，当他们把培训贴上学历的标签，把所有的高中教师都变成硕士，所意味的恰是学习的停止，是一种自我满足后不再进取的表现。这显然是和终生学习的精神是相悖的。如果我们实事求是些，那就应当撕下贴在培训身上那学历的标签，把培训的作用真正还之于能力的培养。