一、说教材

教材是一节课的基础，要想上好一节课需要教师对教材有透彻的把握。

《生物与环境组成生态系统》选自人教版初中生物七年级上册“生物和生物圈”模块的内容，本次说课针对本节内容的第二课时，本节课的主要内容是生态系统中的食物链和食物网的构成以及生态系统具有一定的自动调节能力。本节课是上一节认识生态系统内容的延伸，可以帮助学生更为全面地了解生态系统各组成之间的关系。

二、说学情

一切教学活动都是围绕学生展开的，因此好的老师还要充分了解学生。

本节课面对的是初一的学生，他们活泼好动、有意注意时间短，因此需要教师在课上采用有趣的生物学实例来吸引学生的学习兴趣。

三、说教学目标

在充分把握教材和学情的基础上，我确立了如下教学目标。

1.描述生态系统中的食物链和食物网的构成；阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2.通过分析食物链的特点，提高分析和总结能力；通过观察“草原生态系统中各种生物”的图片得出食物网的特点，提升观察能力和分析能力。

3.体会生态系统中的生物数量变化对生态系统的影响，提高保护环境的意识。

四、说教学重难点

【重点】生态系统中的食物链和食物网；生态系统的自动调节能力。

【难点】生态系统的调节能力是有限的。

五、说教法学法

生物学是一门实验学科，教学中要特别注重学生自主学习、合作探究能力的培养，所以将采用“问题引导、先学后教、合作探究”相结合的教学模式打造高效课堂。

六、说教学过程

1.新课导入

我会采用情境导入法：给学生展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画场景，并提问学生，场景中的生物之间有什么关系，并且将这种关系写在黑板上，并追问这种链状结构有什么特点，进而引入本节内容。

在生物课堂中通过创设情境，能吸引学生注意力，引发学生自主思考，并能让学生在兴趣的驱动下对问题进行分析、探究，在教师的引导下解决问题。

2.新课教学

新课教学环节主要讲授两部分的内容，分别是食物链、食物网和生态系统的自动调节能力。

（1）食物链和食物网

首先我会讲解食物链的知识，我会延续课程刚开始的情境，并组织学生再写一条食物链，预设学生能写出草→羊→狼。随后引导学生结合所书写的食物链并从中寻找规律，组织学生以同桌两人为一个小组讨论以下问题：①食物链是由生态系统的哪些成分组成？②食物链的起点是什么？③可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生通过观察能够说出食物链是由生态系统中生产者和消费者组成的，起点是生产者，不能用线段代替箭头，但是说不出为什么，此时我会补充箭头代表物质和能量流动的方向。

当学生充分掌握了食物链的概念之后，我会讲授食物链彼此交错就能形成食物网。为了帮助学生更好地掌握食物网的特点，我会在在黑板上张贴“草原生态系统中各种生物”的图片，引导学生尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用箭头连接起来。之后让学生前后4人为一小组讨论以下问题：①图中一共有多少条食物链？并尝试总结计算方法。②假设蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？学生通过讨论能够说出食物链的条数，以及如果蛇数量减少，可能会导致猫头鹰数量减少，鼠的数量增多。但是对于食物链的计数方法缺乏科学的技巧，我会给学生补充：在数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。

在这个过程中，以问题为导向，组织学生进行思考，并且采用直观教学法来帮助学生建立对于本部分内容的兴趣。

对于生物富集效应的讲解，我则会直接组织学生阅读课本上有毒物质在淡水生态系统逐渐累积的资料，并组织学生思考这种现象对人体的影响，以及产生这种现象的原因。

（2）生态系统具有一定的自动调节能力

针对这一部分我会创设情境：在草原上，当雨量充沛，草木生长的十分茂盛，兔的数量会由于食物充足而大量增长。兔的数量会不会无限制增长？让学生感受到系统中各生物是相互依存、相互制约的关系，即生态系统具有一定的自我调节能力。紧接着我会给学生补充如果人为干扰生态系统导致某种生物大量减少或增多，超过了生态系统的自我调节限度，生态系统就会遭到破坏。

这一环节通过启发式提问，可以增强学生对于生物学习的兴趣。

3.巩固提升

提问：有人爱吃青蛙，便大量捕食野生青蛙，这种做法可能导致什么后果？通过这一环节，可以让学生增强保护大自然的意识。

4.课堂小结

教师总结。

5.布置作业

课后查阅资料了解雨林生态系统，尽可能多地写出雨林生态系统中的食物链，下节课进行分享。这样的作业不仅可以锻炼学生查阅信息的能力，还能充分发挥学生的主动性和创造性。

七、说板书设计

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