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（二）引导学生制定合理的学习目标
合理的学习目标是学生学习的指南针和方向盘。它能有效地规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯，摈弃一些不合理的坏毛病。有些学困生之所以成绩较差，原因就在于没有很好的学习目标，自然对学习失去了兴趣。教师要积极地参与到学生学习计划的制订，实施和调整过程中，确保目标的合理。
（三）教师加强对学生学习策略的指导与调控
《课标（2011年版）》指出：“（英语课程）引导学生形成有效的学习策略”，“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”（教育部，2012：5，8）。教师在教学中要适时地向学生渗透学习策略，也可以开设专门的策略指导、强化学生学习策略的运用。学生一旦掌握了学习策略，学习就会变成一个主动构建和探索的过程。
（四）培养学生预习和复习的习惯
预习和复习是学习活动中很重要的两个环节。有效的预习和复习能极大地提高学生的学习效率，但是，目前教学中缺乏这两个环节的内容是非常普遍的。究其原因，与教师的要求有很大的关系。大部分的教师对预习和复习环节没有要求，因而学生疏于预习和复习。因此，要让学生养成每天预习和复习的习惯需要教师在最初阶段能做到：预习复习内容适量；坚持每天检查；与学生学业成绩挂钩。
教师在每节课结束前留预习作业，作业可以是语言知识方面的，如单词和语法的先学，也可以是语言技能方面的，如阅读语篇或者做听力练习，还可以是文化知识方面的内容等，第二天教师上课前5—10分钟根据预习内容进行小测验，完成小组任务或讨论问题等。有条件的学校和老师可以利用网络发布和检查预习作业。值得注意的是预习任务要与新授内容相关，否则的话，学生会认为预习没有用（Tarr，2001）。
复习也是如此。Kiewra（1985）研究表明，经常复习的学生比不复习的学生成绩要好。他还认为，如果学生课后没有复习，所获得的大部分信息在24小时之后就会丢失。经常复习有助于知识由短期记忆转化为长期记忆。课后复习有利于对所学内容巩固，理解和消化。教师要帮助学生建立复习制度，培养课后复习的习惯。
五、结语
对学生进行学习策略的培养既是新课程的要求，同时也是培养学生的终身学习能力的最佳途径。从以上调查可以看出，学困生与中等生、优等生学习的差异主要在于学习策略的运用。学习方法对学习成绩有着直接的影响（方义桂，2010），所以我们还应把对学生的策略指导和培养与日常教学活动结合起来，使学生潜移默化地掌握语言学习策略，养成良好的学习习惯。本文通过对某中学初二年级学生英语学习策略的调查研究表明，部分初中生在英语学习策略方面存在一定问题，特别是交际策略使用频率较低，缺乏一定的策略指导，由此，笔者提出，教师要在教学过程中渗透培养学生的学习策略，并指导学生制定合理的学习目标，培养其养成预习和复习的学习习惯等，以此提高学生的学习策略，提高课堂教学效率。
参考文献
［1］ Corder, S. P. Simple codes and the source of the second language learner’s initial heuristic hypothesis ［J］. Studies in Second Language Acquisition, 1978 (1): 1-10.
［2］ Gumperz, J. Discourse Strategies ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.
［3］ Larsen-Freeman, D. & Long, M. An Introduction to Second Language Acquisition Research ［M］. London: Longman. 1991.
［4］ Longman, D. & Atkinson, R. College Learning and Study Skills ［M］. Wadsworth Publishing Company. 1999
［5］ Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］. 北京：世界图书出版公司，2008.
［6］ Tarr, T. Tips for getting students to prepare ［DB-OL］ http://ctl.iupui.edu/Resources/Teaching-Strategies/Tips-for-Getting-Students-to-Prepare, 2001-07/2014-04.
［7］ 方义桂. 高中生学习策略与成绩的相关［J］. 现代教育学普教研究，2010（1）.
［8］ 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［9］ 教育部. 义务教育英语课程标准［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［10］ 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］. 外语教学与研究，1995 （3）.
注：本文是2011年河北省教育科学“十二五”规划资助经费重点课题“初中英语课堂有效教学的校本行动研究——基于教研部门与学校教师的合作行动研究”阶段成果。
A Survey and an Analysis of Junior High School Students’ English Learning Strategies
Wang Shuxia
Abstract: As students, they will master the way to learn the knowledge if they master the learning strategies. The paper conducted research on the current situation of junior high school students’ learning strategies. The results show that the reason for their learning difference is that whether they can master and use learning strategies. Therefore, the author suggests that English teachers pay attention to cultivating students’ learning strategies, combining it with everyday teaching activities, so that the students can master language learning strategies gradually, and improve their autonomous learning ability and study efficiency.
Key words: learning strategy; teaching quality; learning objective; guide for strategy
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第4期）
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